О методе
Научные исследования доказали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся есть корреляция. Среди быстро читающих учащихся 53 % учатся хорошо и отлично, а среди медленно хорошистов не более 4 %. Важно установить, как, кто и какими способами добились установления метода скорочтения.
Теория и практическое применение метода скорочтения начались в ХХ в. Исследования механизма работы глаз, связанные с этой темой, проходили и раньше, но только в ХХ в. Человечество столкнулось с проблемой огромного массива информации, которую нужно грамотно подбирать и усваивать, а навык быстрого чтения из-за вытеснения практики чтения приоритетными для современного общества визуальными и аудиальными источниками информации для многих утрачен.
Первое применение метода в школе дополнительного образования организовала в 1958 г. американская преподавательница Эвелин Вуд. Её техники вертикального чтения, в противовес горизонтальному, задерживающемуся на каждой букве, используем и мы. В Советском союзе теорию скорочтения исследователи развивали еще раньше, труды О. А. Андреева, О. А. Кузнецова и Л. Н. Хромова так же используются в настоящее время. Метод организовывался на стыке наук психологии, библопсихологии и даже информатики.
Что еще владел скорочтением? Оноре Де Бальзак, Наполеон (читал 2000 слов в минуту), Пушкин, Чернышевский, Ленин, Джон Кеннеди. Иосиф Сталин читал книги с карандашом, а чаще с несколькими цветными карандашами в руках. Он подчеркивал многие фразы, делал пометки и надписи на полях, что характерно для критического активного чтения. Иосиф Виссарионович читал несколько книг в день, считая своей дневной нормой 500 страниц.
Франклин Рузвельт использовал метод скорочтения, постепенно увеличивая область захвата текста без приостановки до 8 слов. После усиленных тренировок скорочтения, президент успевал прочесть абзац одним взглядам, а за один завтрак читал книгу от начала до конца.
Для А.С. Пушкина чтение совмещалось с глубоким аналитическим трудом: на его книгах были беглые отметки и отдельные детальные размышления. Александр Сергеевич развивал и феноменальную память, помнил огромное количество имен и фамилий, дат и событий.
Онере де Бальзак читал 200 страниц за половину часа и описывал свой способ чтения так: «Впитывание мысли в процессе чтения достигло у меня способности феноменальной. Взгляд схватывал семь-восемь строчек сразу, а разум постигал смысл со скоростью, соответствующей скорости глаз. Часто одно-единственное слово позволяло усвоить смысл целой фразы».
Н.Г. Чернышевский мог одновременно писать и диктовать секретарю перевод с немецкого языка. Бехтерев объяснял это способностью быстро переключать внимание с объектов, поддерживая два очага возбуждения нейронный связей.
Один из ближайших сотрудников В.И. Ленина В.Д. Бонч-Бруевич отметил: «Читал Владимир Ильич совершенно по-особому. Когда я видел читающего Ленина, мне казалось, что он не прочитывает строку за строкой, а смотрит страницу за страницей и быстро усваивает все поразительно глубоко и точно: через некоторое время он цитировал на память отдельные фразы и абзацы, как будто он долго и специально изучал только что прочитанное. Именно это и дало возможность Владимиру Ильичу прочесть такое громадное количество книг и статей, которому нельзя не изумиться».
П.Н. Лепешинский писал так же: «Если Ленин читал книгу - его зрительный и умственный аппарат работал с такой быстротой, которая посторонним людям казалась просто чудом. Восприимчивость его при чтении книги была феноменальной… Не проходило и полминуты, как его пальцы перелистывали уже новую страницу. Казалось, он лишь скользит глазами по страницам книги. Ленин же отвечал, что не просматривает, а читает, потому что книга стоит того, а если бы он читал медленно, то не успел бы прочесть всего того, с чем ему нужно ознакомиться».
Выдающихся результатов скорочтения добился Максим Горький, он читал со скоростью 4000 слов в минуту. По воспоминаниям его друга, А.С. Новикова-Прибоя, писатель скользил взглядом сверху вниз по страницам и за несколько минут составлял глубокий анализ всех тем в просмотренном научном журнале. Горький на столько умело систематизировал информацию и находил решения проблем после критической оценки, что превратив свои навыки в ремесло. К нему обращались представители разной деятельности, чтобы писатель разобрался в вопросе отрасли и дал дельный совет.
Д. Кенеди еще в школьные годы читал со скоростью до 800 слов в минуту, позже президент призывал своих сотрудников учиться скорочтению.
Т. Эдиссон читал без приостановки 2-3 строги благодаря выработки техники сосредоточения.
Навык сосредоточения или внимательности, был описан в 1918 году в книге «Сила концентрации» (The Power of Concentration) американцем Тероном Дюмоном. Он предложил конкретные упражнения для концентрации внимания, которая необходима при чтении. Как луч солнца становится ярче и теплее через лупу, так и рассеянное внимание можно собрать для эффективного чтения, если приложить усилия. Настойчивость, фокусировка мысли и команда разуму – такие способы описывал Дюмон. Конкретным упражнением он считал умение контролировать и свое тело, полностью расслабляя мышцы на 5-15 минут, тренируя полное расслабление. Сконцентрировать свое внимание на собственной руке, например, при выполнении физического упражнения из йоги, на несколько минут тоже является упражнением для контроля тела и сосредоточения. Подобными техниками является удерживание стакана воды пальцами без дрожи, удержание какого-либо предмета на своей голове. Подобные техники мы используем в разминках концентрацию внимания.
Для концентрации внимания по Дюмону, можно так же фокусироваться на отдельном запахе или цвете, весь день отмечая именно то, на что нацелена команда. Сосредоточение на биении своего сердца, наблюдение за стаканом с водой – так же упражнения для концентрации и расслабления, которые используют так же для борьбы бессонницей. Контроль мускул своего лица и глаз являются полезным упражнением, выполняемым перед зеркалом. Контроль своего дыхания, техники глубоко дыхания, медленного, так же помогают концентрации. Жизненно полезный навык – и контроль своих желаний, обуздание сиюминутных желаний, которые не приведут к конечной цели, например желание, рассказать что-то о другом человеке. Такие упражнения помогают и укрепить волю, способность говорить или делать только подумав, приняв взвешенное решение о необходимости и пользе это сделать.
Важное умение чтеца – уметь пересказать или записать в двух словах основную мысль текста. Запоминание короткого предложения слово в слово так же эффективно для сосредоточения, ведь другие слова придется вытеснить из внимания, чтобы запомнить конкретные. Яркий образ – секрет хорошего запоминания текстов, а для этого важно развивать кругозор и фантазию.
Для овладения методом скорочтения так же важно и ежедневное время, которое уделяется для отработки навыка. Г. Флобер уделял чтения по 5 часов ежедневно. Т.Манн и И. Кант уделяли чтению по 3,5 часа вдень, а Ч. Дарвин по 3 часа чтению, из них час для научной литературы и два для газет и писем. Наши уроки проходят 2 раза в неделю по 60 минут, домашние задания включают увлекательные тренажеры на 20-30 минут в день и чтение специальными методами.
Для более успешного анализа, обработки информации, полезно выявить ключевой для конкретного ученика канал восприятия – зрительной он, слуховой, кинетической или сенсорный (тактильные ощущения, моторика, чувства), либо мыслительный, логический, при котором сразу осмысливается значение. Чтобы продумать стратегию запоминания и установления ассоциаций, педагоги скорочтения используют систему, с помощью которой воспринимается и используется информация из внешнего мира конкретным учеником. Это называется теорией репрезентативной системы - определение преимущественного способа получения знаний.
Метод скорочтения, который описывают Мани и Эрик де Лиу, подтверждает эффективность его применения в центрах дополнительного образования, при выполнении домашних заданий. Суть чтения сводится к выборочному прочитыванию, поиску главного и осмыслению нового и необходимого в материале, а так же искусственное искажение текста, убыстрение движения глаз, тренировка памяти и внимания. Под контролем преподавателя и группы, ученик может познакомиться с основным содержанием книги и оценить ее значимость, получить рекомендации по прочтению (главы, вопросы для осмысления, скорость), основные мысли (обязательно краткие, ключевые, которые можно развить в пересказе) ученик обязан будет выписать и пересказать, дооформить свое представление о книге после наводящих вопросов преподавателя. Так вырабатывается эффективное и увлекательное чтение.
Важно освоить таже метод чтения по стадиям. Он построен на данных о том, что психологически человеку легче выполнить более короткую по длительности работу, разбить чтение книги по частям. Памяти так же легче усваивать материал частями, которые, к тому же, будут повторяться перед ознакомлением со следующим, а не сразу даваться большим массивом. Большой плюс такого чтения, в противовес сквозному и расслабляющему, в том что оно более целеустремленное, нацеленное на понимание каждой главы.
Метод скорочтения неотделим от метода улучшения памяти. Невозможно эффективно быстро читать, если не можешь запомнить и воспроизвести прочитанное. Техники улучшения памяти известны со времен Античности, а некоторыми древними методами пользуются в системах дополнительного образования и сейчас. Наукой доказано, что память неоднородна. Есть кратковременная память и долговременная, отдельно тренируется визуальная и вербальная память. Часто используется в последнее врем метод мнемотехники. Он построен на цепочках образов, которые запоминаются, путем рассказа сюжетных историй. Такой метод, помимо памяти, тренирует фантазию и речь. Однако, чтобы иметь общую хорошую память (слуховую, на лица, числа, символы, пространство, графические картинки), нужно развивать всесторонние знания и умения, использовать различные техники, дополнять, усложнять и корректировать их под ученика, что мы и применяем на нашем курсе. Заучивание наизусть, популярное в общеобразовательных школах, не дает навыков критического осмысления, как и тестовая система проверки, которая так же не развивает творческого подхода к чтению и запоминанию.
Для успешного развития общей памяти нужны постоянные тренировки, которые невозможны в условиях стандартных школ, где на каждом уроке невозможно дать возможность каждому из 30-40 учеников в диалоге с преподавателем осуществить воспроизведение в памяти, критический анализ, дать оценку и выработать личное мнение по каждой главе книги.
Метод критического мышления, который необходим для полноценного чтения, запоминания и освоения материала, используется нашим преподавателям, как и профессорами по всему миру. В том числе писатель и преподаватель Ли Хорнбрук популяризирует метод чтения SQ3R, смысл которого строится на аббревиатуре, расшифровывающейся как: оценить, задать вопросы, прочесть, запомнить и подвести итоги. Подобные схемы рекомендуются в книге Лима: к чтению нужно подходить с позиции исследования и объяснения - выявить факты, провести анализ, обсудить проблемы, сделать выводы по тексту. Без этих обязательных стадий не будет развиваться ясное мышление, письмо, пересказ. Находить противоречия со своими собственными взглядами, убеждениями, знаниями, в новых текстах, нужно и полезно, именно конфликт рождает прогресс, развитие. Осмысление текста до прочтения – важная составляющая метода, ведь только сформулировав запрос можно получить результат. Любая книга разбита на главы, в которых выделены основные вехи, идеи, сюжетные линии или основные мысли, факты. Опытный читатель должен уметь их усваивать до прочтения основного материала, используя логику. Когда нет цели вникнуть в текст, используется пассивное чтение, при этом кратковременная память может уловить некоторые детали, но лишь при активном, критическом чтении (с целью, вдумчиво, подвергая анализу) можно отрыть для себя что-то новое.
Метод беглого чтения сравним с обзором с вершины. Читатель понимает что ему предстоит изучить, он цепляется за основные мысли, обороты, ведущие к ключевым мыслям. Это так же гибкое чтение – умение не прочитывать каждое слово, а отдавать предпочтение основным абзацам, выводам, не заострять внимание на второстепенных и заранее ясных читателю разъяснениях. Менее содержательные части текста при беглом чтении лишь просматриваются, на них не тратится время. Однако, метод не приемлет адаптаций и готовых сокращённых вариантов текста. Выборочное чтение должен совершать конкретный читатель, ведь запомнить и взять на вооружение из любого текста он и так сможет лишь часть, особенно то, что больше его взволнует, что можно будет усвоить логикой, критическим отбором.
Есть данные о стадиях чтения: через 5-10 минут происходит погружение в текст, далее максимальная производительность происходит 40-60 минут, после чего нужен перерыв, внимание начнет переключаться. Лучше всего устроить 5-10 минутную разминку (в курсе скорочтения разминки направлены как раз на полезную смену деятельности, отдых для глаз, новую работу для мозга – связь отделов правого и левого полушария). Далее полезно отметить основные моменты прочитанного, подчеркнуть и записать ответы на вопросы, уточнять спорные факты, непонятные слова или обороты речи. Следующий этап – поделиться новыми знаниями и впечатлениями и подвести итог.
Еще одним важным моментом в методе скорочтения является выработка предугадывания. Читателю не нужно водит глазами по каждой букве слова, он может узнать слово и его значение по мимолетному броску взгляда на сочетания нескольких букв. В этом помогают техники анаграмм, развития периферического зрения и увеличение словарного запаса. Как и угадывание слов, важно угадывание смысла словосочетаний и предложений, что, как было отмечено выше, вырабатывается при критическом чтении.
Зубрежка, основанная на многократном повторении, построена на включении в долговременную память неосознанного материала, на котором искусственно концентрируется внимание длительное время. От такого метода мало пользы и эффективности. В скорочтении используется метод понимания, который строится на планомерном запоминании по схемам, после постановки цели, вопросов, научного подхода к организации чтения и повторения.
Для эффективного запоминания, на нашем курсе дополнительного образования используется техника интервального запоминания. Это система повторений, основанная на данных о возможностях мозга, строится на планомерном увеличении интервалов повторения. Например, чтобы материал перешел из кратковременной памяти в долговременную, его нужно повторить в течении часа после первого запоминания (без этого забудется 60% изученного), затем в конце дня, далее через 8-10 часов (на утро, в противном случае усвоится только 35% информации), затем через 3 дня, неделю, месяц (иначе в памяти останется лишь 20% материала), 3 месяца, год. Такие точные данные о мозге получил немецкий ученый Герман Эббингау еще в 1885 году, он создал Кривую забывания, которая отражает возможности запоминания.
Важно то, что повторение по носителю (обычное перечитывание конспекта или всего текста) не эффективно, более успешны техники восстановления в памяти образов через системы схем и цепочек ключевых слов, пар, накладывание новой информации на знакомую, путем представления их совместно (это могут быть предметы мебели в помещении, ассоциации с цифрами, сюжетные истории, яркие ассоциации на созвучиях, исторических фактах и т.д.). Данным техникам не обучают в школах, но активно применяют в дополнительном образовании, что автоматически улучшает усвоение любого учебного и художественного материала.
Исследования показали, что любому взрослому читателю под силу увидеть 4 слова из 24 слов за 1/100 секунды, скорость видения глазами составляет 40 тысяч слов в минуту, однако мозгу необходимо время на обработку и усвоение слов – примерно ¼ секунды у взрослых людей. Так, проблема медленного чтения сводится так же к медленному движению глаз, искусственному торможению, возвращению к предыдущим строчкам, потере внимания, блужданию глаз бессистемно. Мы способны двигать глазами быстрее, скользить по строкам, мозг при этом усваивает материал с такой же скоростью, как при медленном движении глаз. Поэтому важно использовать такие техники:
1. Меньшее останавливать взгляд.
2. Более ритмично двигать глазами.
3. Меньше двигать глазами назад.
Однако, быстрое движение глаз – не единственное условие для скорочтения, человек с низким кругозором, словарным запасом, незнакомый с областью знаний, о которой читает текст, не сможет быстро воспринять и усвоить прочитанное, т.к. не сможет его прочувствовать и осмыслить.
Теория и практическое применение метода скорочтения начались в ХХ в. Исследования механизма работы глаз, связанные с этой темой, проходили и раньше, но только в ХХ в. Человечество столкнулось с проблемой огромного массива информации, которую нужно грамотно подбирать и усваивать, а навык быстрого чтения из-за вытеснения практики чтения приоритетными для современного общества визуальными и аудиальными источниками информации для многих утрачен.
Первое применение метода в школе дополнительного образования организовала в 1958 г. американская преподавательница Эвелин Вуд. Её техники вертикального чтения, в противовес горизонтальному, задерживающемуся на каждой букве, используем и мы. В Советском союзе теорию скорочтения исследователи развивали еще раньше, труды О. А. Андреева, О. А. Кузнецова и Л. Н. Хромова так же используются в настоящее время. Метод организовывался на стыке наук психологии, библопсихологии и даже информатики.
Что еще владел скорочтением? Оноре Де Бальзак, Наполеон (читал 2000 слов в минуту), Пушкин, Чернышевский, Ленин, Джон Кеннеди. Иосиф Сталин читал книги с карандашом, а чаще с несколькими цветными карандашами в руках. Он подчеркивал многие фразы, делал пометки и надписи на полях, что характерно для критического активного чтения. Иосиф Виссарионович читал несколько книг в день, считая своей дневной нормой 500 страниц.
Франклин Рузвельт использовал метод скорочтения, постепенно увеличивая область захвата текста без приостановки до 8 слов. После усиленных тренировок скорочтения, президент успевал прочесть абзац одним взглядам, а за один завтрак читал книгу от начала до конца.
Онере де Бальзак читал 200 страниц за половину часа и описывал свой способ чтения так: «Впитывание мысли в процессе чтения достигло у меня способности феноменальной. Взгляд схватывал семь-восемь строчек сразу, а разум постигал смысл со скоростью, соответствующей скорости глаз. Часто одно-единственное слово позволяло усвоить смысл целой фразы».
Н.Г. Чернышевский мог одновременно писать и диктовать секретарю перевод с немецкого языка. Бехтерев объяснял это способностью быстро переключать внимание с объектов, поддерживая два очага возбуждения нейронный связей.
Один из ближайших сотрудников В.И. Ленина В.Д. Бонч-Бруевич отметил: «Читал Владимир Ильич совершенно по-особому. Когда я видел читающего Ленина, мне казалось, что он не прочитывает строку за строкой, а смотрит страницу за страницей и быстро усваивает все поразительно глубоко и точно: через некоторое время он цитировал на память отдельные фразы и абзацы, как будто он долго и специально изучал только что прочитанное. Именно это и дало возможность Владимиру Ильичу прочесть такое громадное количество книг и статей, которому нельзя не изумиться».
П.Н. Лепешинский писал так же: «Если Ленин читал книгу - его зрительный и умственный аппарат работал с такой быстротой, которая посторонним людям казалась просто чудом. Восприимчивость его при чтении книги была феноменальной… Не проходило и полминуты, как его пальцы перелистывали уже новую страницу. Казалось, он лишь скользит глазами по страницам книги. Ленин же отвечал, что не просматривает, а читает, потому что книга стоит того, а если бы он читал медленно, то не успел бы прочесть всего того, с чем ему нужно ознакомиться».
Выдающихся результатов скорочтения добился Максим Горький, он читал со скоростью 4000 слов в минуту. По воспоминаниям его друга, А.С. Новикова-Прибоя, писатель скользил взглядом сверху вниз по страницам и за несколько минут составлял глубокий анализ всех тем в просмотренном научном журнале. Горький на столько умело систематизировал информацию и находил решения проблем после критической оценки, что превратив свои навыки в ремесло. К нему обращались представители разной деятельности, чтобы писатель разобрался в вопросе отрасли и дал дельный совет.
Д. Кенеди еще в школьные годы читал со скоростью до 800 слов в минуту, позже президент призывал своих сотрудников учиться скорочтению.
Т. Эдиссон читал без приостановки 2-3 строги благодаря выработки техники сосредоточения.
Навык сосредоточения или внимательности, был описан в 1918 году в книге «Сила концентрации» (The Power of Concentration) американцем Тероном Дюмоном. Он предложил конкретные упражнения для концентрации внимания, которая необходима при чтении. Как луч солнца становится ярче и теплее через лупу, так и рассеянное внимание можно собрать для эффективного чтения, если приложить усилия. Настойчивость, фокусировка мысли и команда разуму – такие способы описывал Дюмон. Конкретным упражнением он считал умение контролировать и свое тело, полностью расслабляя мышцы на 5-15 минут, тренируя полное расслабление. Сконцентрировать свое внимание на собственной руке, например, при выполнении физического упражнения из йоги, на несколько минут тоже является упражнением для контроля тела и сосредоточения. Подобными техниками является удерживание стакана воды пальцами без дрожи, удержание какого-либо предмета на своей голове. Подобные техники мы используем в разминках концентрацию внимания.
Для концентрации внимания по Дюмону, можно так же фокусироваться на отдельном запахе или цвете, весь день отмечая именно то, на что нацелена команда. Сосредоточение на биении своего сердца, наблюдение за стаканом с водой – так же упражнения для концентрации и расслабления, которые используют так же для борьбы бессонницей. Контроль мускул своего лица и глаз являются полезным упражнением, выполняемым перед зеркалом. Контроль своего дыхания, техники глубоко дыхания, медленного, так же помогают концентрации. Жизненно полезный навык – и контроль своих желаний, обуздание сиюминутных желаний, которые не приведут к конечной цели, например желание, рассказать что-то о другом человеке. Такие упражнения помогают и укрепить волю, способность говорить или делать только подумав, приняв взвешенное решение о необходимости и пользе это сделать.
Важное умение чтеца – уметь пересказать или записать в двух словах основную мысль текста. Запоминание короткого предложения слово в слово так же эффективно для сосредоточения, ведь другие слова придется вытеснить из внимания, чтобы запомнить конкретные. Яркий образ – секрет хорошего запоминания текстов, а для этого важно развивать кругозор и фантазию.
Для овладения методом скорочтения так же важно и ежедневное время, которое уделяется для отработки навыка. Г. Флобер уделял чтения по 5 часов ежедневно. Т.Манн и И. Кант уделяли чтению по 3,5 часа вдень, а Ч. Дарвин по 3 часа чтению, из них час для научной литературы и два для газет и писем. Наши уроки проходят 2 раза в неделю по 60 минут, домашние задания включают увлекательные тренажеры на 20-30 минут в день и чтение специальными методами.
Для более успешного анализа, обработки информации, полезно выявить ключевой для конкретного ученика канал восприятия – зрительной он, слуховой, кинетической или сенсорный (тактильные ощущения, моторика, чувства), либо мыслительный, логический, при котором сразу осмысливается значение. Чтобы продумать стратегию запоминания и установления ассоциаций, педагоги скорочтения используют систему, с помощью которой воспринимается и используется информация из внешнего мира конкретным учеником. Это называется теорией репрезентативной системы - определение преимущественного способа получения знаний.
Метод скорочтения, который описывают Мани и Эрик де Лиу, подтверждает эффективность его применения в центрах дополнительного образования, при выполнении домашних заданий. Суть чтения сводится к выборочному прочитыванию, поиску главного и осмыслению нового и необходимого в материале, а так же искусственное искажение текста, убыстрение движения глаз, тренировка памяти и внимания. Под контролем преподавателя и группы, ученик может познакомиться с основным содержанием книги и оценить ее значимость, получить рекомендации по прочтению (главы, вопросы для осмысления, скорость), основные мысли (обязательно краткие, ключевые, которые можно развить в пересказе) ученик обязан будет выписать и пересказать, дооформить свое представление о книге после наводящих вопросов преподавателя. Так вырабатывается эффективное и увлекательное чтение.
Важно освоить таже метод чтения по стадиям. Он построен на данных о том, что психологически человеку легче выполнить более короткую по длительности работу, разбить чтение книги по частям. Памяти так же легче усваивать материал частями, которые, к тому же, будут повторяться перед ознакомлением со следующим, а не сразу даваться большим массивом. Большой плюс такого чтения, в противовес сквозному и расслабляющему, в том что оно более целеустремленное, нацеленное на понимание каждой главы.
Метод скорочтения неотделим от метода улучшения памяти. Невозможно эффективно быстро читать, если не можешь запомнить и воспроизвести прочитанное. Техники улучшения памяти известны со времен Античности, а некоторыми древними методами пользуются в системах дополнительного образования и сейчас. Наукой доказано, что память неоднородна. Есть кратковременная память и долговременная, отдельно тренируется визуальная и вербальная память. Часто используется в последнее врем метод мнемотехники. Он построен на цепочках образов, которые запоминаются, путем рассказа сюжетных историй. Такой метод, помимо памяти, тренирует фантазию и речь. Однако, чтобы иметь общую хорошую память (слуховую, на лица, числа, символы, пространство, графические картинки), нужно развивать всесторонние знания и умения, использовать различные техники, дополнять, усложнять и корректировать их под ученика, что мы и применяем на нашем курсе. Заучивание наизусть, популярное в общеобразовательных школах, не дает навыков критического осмысления, как и тестовая система проверки, которая так же не развивает творческого подхода к чтению и запоминанию.
Метод критического мышления, который необходим для полноценного чтения, запоминания и освоения материала, используется нашим преподавателям, как и профессорами по всему миру. В том числе писатель и преподаватель Ли Хорнбрук популяризирует метод чтения SQ3R, смысл которого строится на аббревиатуре, расшифровывающейся как: оценить, задать вопросы, прочесть, запомнить и подвести итоги. Подобные схемы рекомендуются в книге Лима: к чтению нужно подходить с позиции исследования и объяснения - выявить факты, провести анализ, обсудить проблемы, сделать выводы по тексту. Без этих обязательных стадий не будет развиваться ясное мышление, письмо, пересказ. Находить противоречия со своими собственными взглядами, убеждениями, знаниями, в новых текстах, нужно и полезно, именно конфликт рождает прогресс, развитие. Осмысление текста до прочтения – важная составляющая метода, ведь только сформулировав запрос можно получить результат. Любая книга разбита на главы, в которых выделены основные вехи, идеи, сюжетные линии или основные мысли, факты. Опытный читатель должен уметь их усваивать до прочтения основного материала, используя логику. Когда нет цели вникнуть в текст, используется пассивное чтение, при этом кратковременная память может уловить некоторые детали, но лишь при активном, критическом чтении (с целью, вдумчиво, подвергая анализу) можно отрыть для себя что-то новое.
Метод беглого чтения сравним с обзором с вершины. Читатель понимает что ему предстоит изучить, он цепляется за основные мысли, обороты, ведущие к ключевым мыслям. Это так же гибкое чтение – умение не прочитывать каждое слово, а отдавать предпочтение основным абзацам, выводам, не заострять внимание на второстепенных и заранее ясных читателю разъяснениях. Менее содержательные части текста при беглом чтении лишь просматриваются, на них не тратится время. Однако, метод не приемлет адаптаций и готовых сокращённых вариантов текста. Выборочное чтение должен совершать конкретный читатель, ведь запомнить и взять на вооружение из любого текста он и так сможет лишь часть, особенно то, что больше его взволнует, что можно будет усвоить логикой, критическим отбором.
Есть данные о стадиях чтения: через 5-10 минут происходит погружение в текст, далее максимальная производительность происходит 40-60 минут, после чего нужен перерыв, внимание начнет переключаться. Лучше всего устроить 5-10 минутную разминку (в курсе скорочтения разминки направлены как раз на полезную смену деятельности, отдых для глаз, новую работу для мозга – связь отделов правого и левого полушария). Далее полезно отметить основные моменты прочитанного, подчеркнуть и записать ответы на вопросы, уточнять спорные факты, непонятные слова или обороты речи. Следующий этап – поделиться новыми знаниями и впечатлениями и подвести итог.
Еще одним важным моментом в методе скорочтения является выработка предугадывания. Читателю не нужно водит глазами по каждой букве слова, он может узнать слово и его значение по мимолетному броску взгляда на сочетания нескольких букв. В этом помогают техники анаграмм, развития периферического зрения и увеличение словарного запаса. Как и угадывание слов, важно угадывание смысла словосочетаний и предложений, что, как было отмечено выше, вырабатывается при критическом чтении.
Зубрежка, основанная на многократном повторении, построена на включении в долговременную память неосознанного материала, на котором искусственно концентрируется внимание длительное время. От такого метода мало пользы и эффективности. В скорочтении используется метод понимания, который строится на планомерном запоминании по схемам, после постановки цели, вопросов, научного подхода к организации чтения и повторения.
Для эффективного запоминания, на нашем курсе дополнительного образования используется техника интервального запоминания. Это система повторений, основанная на данных о возможностях мозга, строится на планомерном увеличении интервалов повторения. Например, чтобы материал перешел из кратковременной памяти в долговременную, его нужно повторить в течении часа после первого запоминания (без этого забудется 60% изученного), затем в конце дня, далее через 8-10 часов (на утро, в противном случае усвоится только 35% информации), затем через 3 дня, неделю, месяц (иначе в памяти останется лишь 20% материала), 3 месяца, год. Такие точные данные о мозге получил немецкий ученый Герман Эббингау еще в 1885 году, он создал Кривую забывания, которая отражает возможности запоминания.
Важно то, что повторение по носителю (обычное перечитывание конспекта или всего текста) не эффективно, более успешны техники восстановления в памяти образов через системы схем и цепочек ключевых слов, пар, накладывание новой информации на знакомую, путем представления их совместно (это могут быть предметы мебели в помещении, ассоциации с цифрами, сюжетные истории, яркие ассоциации на созвучиях, исторических фактах и т.д.). Данным техникам не обучают в школах, но активно применяют в дополнительном образовании, что автоматически улучшает усвоение любого учебного и художественного материала.
Исследования показали, что любому взрослому читателю под силу увидеть 4 слова из 24 слов за 1/100 секунды, скорость видения глазами составляет 40 тысяч слов в минуту, однако мозгу необходимо время на обработку и усвоение слов – примерно ¼ секунды у взрослых людей. Так, проблема медленного чтения сводится так же к медленному движению глаз, искусственному торможению, возвращению к предыдущим строчкам, потере внимания, блужданию глаз бессистемно. Мы способны двигать глазами быстрее, скользить по строкам, мозг при этом усваивает материал с такой же скоростью, как при медленном движении глаз. Поэтому важно использовать такие техники:
1. Меньшее останавливать взгляд.
2. Более ритмично двигать глазами.
3. Меньше двигать глазами назад.
Однако, быстрое движение глаз – не единственное условие для скорочтения, человек с низким кругозором, словарным запасом, незнакомый с областью знаний, о которой читает текст, не сможет быстро воспринять и усвоить прочитанное, т.к. не сможет его прочувствовать и осмыслить.
По итогу курса
В ходе освоения метода скорочтения ученик привыкает к постоянным тренировкам и различным тренажерам для развития навыков быстрого движения глаз, периферического зрения, краткосрочной и долгосрочной памяти, задействуя в работе разных отделов мозга, повышения словарного запаса, кругозора, мышления, логики, речи, что требует специальных учебных материалов и значительного времени для индивидуальной работу с учеником, что затруднительно в многочисленных учебных группах.
В целом, практические упражнения можно разделить на 2 вида: первые направлены на развитие когнитивных функций, необходимых для эффективного чтения (память, внимание, восприятие), вторые — на совершенствование навыков скорочтения и усвоения текста в неблагоприятных условиях. Поэтому, при всестороннем развитии и возможности уделять всем тренажерам достаточно времени, метод в условиях дополнительного образования приносит существенную пользу учащимся. Ведь по итогу развития навыков, ученик сможет стать более эффективным в чтении любой литературы, а значит и в любой учебе и рабочей деятельности. Занятия ведет педагог, магистр, культуролог Российского государственного социального университета.
